尊重学生学习的自主选择权
【摘 要】 在小学语文教学中，要尊重学生学习的自主选择。目标的确定来源于学生的自主选择;问题的设计有利于学生的自主选择;方法的运用尊重孩子的自主选择;作业的内容放手让学生自主选择。
【关键词】 小学语文;学生;自主选择权
【中图分类号】 G 613.2 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)2-0158-02
以学生的发展为本，尊重学生主体，就要尊重学生在学习上的自主选择权。学习本身就是学生自己的事，是学生个体生命成长和发展的需要，自己的事理应有自己自主决定。传统的教育把学习的主体完全置于被动的地位，毫无自主可言，更没有选择的权力;新课程的核心理念之一，就是重新确立学生的主体地位，呼唤把学习的自主选择权归还学生。学生在学习中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。当他们拥有了选择、创造的自主权后，就会进入一种自由学习的王国，学习就变得自觉起来、积极起来、愉悦起来，孩子的个性也得到充分地发展，主体性得到真正的落实。这难道不是我们所追求的一种教学境界吗?
一、目标的确定来源于学生的自主选择
学习目标一般可分为三个层次，最高的层次是课程目标，中间层次是学科教学目标，最低层次是学生自己的学习目标。课程目标由课程标准规定，它是一个全局性，方向性的目标，它对教师制定学科目标起着导向和指导作用。新课标把课程目标归结为相互联系，不可分割的三个方面，其内涵十分丰富，不仅具有层次性和多维性，而且更具有弹性和灵活性，为教师制定学科教学目标提供了广阔的选择空间。所谓学生的学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。学生的学习目标则是在教师的学科教学目标指引下的而设定的，学生学习目标是否具有更广阔的自主选择空间，则取决于教师教学目标和教学方法是否具有包容性和弹性，能否为学生提供自主选择的空间。我们讲的目标的确定来源于学生的自主选择，这里的目标仅仅是指学生的学习目标，而不是泛指。如，教学人教课标版二年级下册《日月潭》时，我设计这样的导入：“这节课老师带你们到美丽的日月潭去游览，你们想去看看什么呀?”孩子们兴致勃勃地交流起来：“我想去看看日月潭到底是什么样子?”“我想看看日月潭到底有多美?”“我想看看日月潭在哪儿，为什么会叫日月潭的?”不知不觉，他们已确定了本节课自己的学习目标，并选择了目标达成的侧重点：有的想了解日月潭的由来，有的则想感受一下日月潭迷人的景象。因为是自己选择确定的学习的目标，他们就会以积极的状态投入后面的学习过程。这样由学生自己确定学习目标，比教师课前预设的教学目标，管用得多。
二、问题的设计有利于学生的自主选择
课堂提问是小学语文课堂经常采用的一种教学手段，一堂课的教学质量，在很大程度上处决于问题设计的质量。问题设计是一种艺术，一个高质量的问题，不仅包含丰富的问题价值和思维含量，值得学生去深思和探究，而且能为学生的学习活动提供广阔的背景，能够对学生的学习活动提供指引和帮助，有利于学生获得学习的自主选择权。为此，教师在教学设计时，要把问题设计看作是一个关键性环节来考虑，要从有利于学生学习活动的自主选择作为着眼点，来精心设计问题。教师在设计问题时一方面要认真钻研教材，对教材要有深度的开发和再加工，做到深入浅出，高屋建瓴;另一方面要充分考虑到学生的个性差异和认知特点，既要满足学生的心理需要和求知需要，又要适合学生的认知水平，适合学生的“最近发展区”;要把准问题的切入口，选准提问的角度，设计一些能激活学生思维的问题。如，在教课标版三年级下册《翠鸟》的第二课时的教学设计中，我围绕了解翠鸟外形和动作的特点这一教学重点，设计了两个主问题：(1)《翠鸟》一课，我们已经学习了一课时，现在谁愿意把上堂课学习的收获，向同学们谈一谈?(2)同学们，你的心中是否也有特别喜欢的鸟，能不能模仿作者的描写方法，来写一写自己喜欢鸟的外形?[page]
这样的问题，不仅有利于学生对课文整体的把握，而且显示了孩了综合思维的能力。这样的问题没有统一的标准答案，不同层次的学生可以有自己不同的理解。每位同学都有机会参与到课堂教学中来，每一位同学都可以从自己独特的生活经验和学习历程出发，自主地选择问题的答案，学习成了完全是学生自己的事。
三、方法的运用尊重孩子的自主选择
学习方法是否适当，直接影响孩子学习的效果。重视学习方法的指导，也是新课程所倡导的理念之一。在小学语文的教学实践中，我们常常会看一些教师不厌其烦地大谈什么学习方法之类的，实际上能对学生提供切实帮组的不多，究其原因，往往不是方法本身不对，而是教师的方法不能现实地转化为学生的方法，也就是教师教学策略不能有效转化为学生的学习策略。我认为，不管什么方法适合自己的方法才是最好的方法。因此，教师要尊重孩子，让他们在学习过程中可以根据自己的知识水平、学习能力、学习特点和学习习惯自由选择学法。如在教学《精彩的马戏》第二课时的时候，我问学生：“上一节课我们已经学会了课文的生字，并对课文进行了理解，这节课老师想让你们自己学，你们打算怎样学?”孩子积极性一下被调动起来，有的选用小组讨论法，说说都有哪些动物的表演?它们的精彩之处在哪里?有的选用朗读法，主张从朗读中感受课文的精彩描述;有的选用故事演讲法，把自己喜欢的马戏讲给大家听;有的选用分角色表演，模仿表演课文中的动物表演;有的课外搜集有关马戏的知识，以拓宽自己的视野;有的还想根据课文画几幅连环画，表现一下自己的画画才艺。真是“八仙过海，各显神通”。其间教师稍加指点，他们就很好地掌握了课文内容，读、说、做的能力也得到了进一步加强。
四、作业的内容放手让学生自主选择
作业是学生将所学知识用于实践的一种形式。为了增强学生的自主意识，我尝试让学生做小主人作业，即自己选择作业内容.设计作业形式。没想到学生的热情空前高涨，他们依照老师布置的作业，根据所学知识，创设新的作业练习。比如学了留言条，就自编内容练习;学习了生字新词，就设计了组词、造句、填词、词的分类等多种形式作业。他们乐于完成自己的作业，还争着让老师批阅，享受成功的喜悦。老师批阅后将好的作业形式介绍给大家，再给予一定的指导，学生自主作业的积极性就更高了，作业质量也得到了保证。教师为学生创设了自由选择的时机，让学生自主学习，但不能忽视教师的主导作用，否则学生的选择会存在盲目性、随意性，没有针对性，缺少合理性。教师要及时给予指导、帮助，完善学生的选择，保证孩子的学习有一个正确的方向。
